. - PISA testİ 2022 sonuçları
. Ben yıllar önce PISA 2000, PISA 2003 ve PISA 2006 yılı sonuçlarını
inceleyip o zamanlar hazırlayıp sunduğum kendi internet portalımda
www.turkischweb.com'adresinde yayınlamıştım.
. PISA sonuçları çok yönlü ve çok boyutlu olarak raporlar halinde büyük
boy kitaplar olarak yayınlanır.
. Ayni zamanda da internette kendi adreslerinde genel ve ülkelere göre
sonuçları verirler.
. Bu yıl verilen sonuçlara elimden geldiğince kısaca bakıp buraya almak
istedim. 06.12.2023
. Uzmanlar ve daha derinlemesine incelemek isteyenler zaten doğru
adresleri bilirler.
. PISA testi "Çalışma, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı"
(OECD) tarafından yürütülüyor.
. PISA
değerlendirmesi, 2000 yılında başladı ve her üç yılda bir tekrarlanıyor.
Ancak
OECD'ye göre 2021 değerlendirmesi, "Covid sonrası zorlukları yansıtmak
için" 2022'ye ertelendi.
. 15 yaşındaki öğrencilerin kazandıkları bilgi ve becerileri
değerlendiren "Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı" (PISA)
testinin 2022 sonuçları açıklandı.
-
Testler nasıl yapılıyor?
PISA
testlerindeki soruların üçte ikisi çoktan seçmeli, geri kalan üçte ikisi ise
açık uçlu sorular.
Her
okulda yalnızca az sayıda öğrenci aynı soruları yanıtlıyor.
Bunun
nedeni, PISA'nın kapsamlı bir dizi "beceri ve yeteneği" ölçmek
istemesi.
Bu
nedenle tek bir çocuğun cevaplayabileceğinden daha fazla soru (yaklaşık 4,5
saatte) hazırlanıyor ve bu sorular "farklı sınav kağıtları"na
bölüştürülüyor.
PISA
daha sonra her öğrencinin potansiyelini tahmin etmek için "istatistiksel"
bir model kullanıyor.
Ayrıca
her öğrencinin yanıtlarından, diğer tüm soruları "yanıtlamış olsalardı"
nasıl bir performans sergileyeceklerini tahmin ediyor.
Araştırmadaki bilişsel testler; öğrencilerin karmaşık problemleri ne
kadar iyi çözebildiğini, ne kadar eleştirel düşünebildiğini ve etkili iletişim
kurabildiğini araştırmaktadır.
Bu da gerçek hayattaki zorluklarla baş etme ve gelecekte başarılı olma
konusunda eğitim sistemlerinin öğrencileri ne kadar iyi hazırladığına dair
fikir vermektedir.
-
Teste kimler katıldı?
Her
ülke veya bölgede sınava girecek öğrenci sayısı nüfusun büyüklüğüne göre
değişiyor.
2022
değerlendirmesine yaklaşık 700 bin öğrenci katıldı.
Tunus
yıllardır teste katılan tek Afrika ülkesiydi.
Ancak
2018'den beri değerlendirmede yer almıyor.
Çin'in
Şangay şehri ilk olarak 2009'da PISA'ya katıldı.
Bu
kenti 2015'te Pekin, Jiangsu ve Guangdong izledi. 2018'de Guangdong'un yerini
Zhejiang aldı.
Çin
bir önceki testte her üç kategoride de en iyi performansı sergileyen ülke oldu
ancak son tura katılmadı.
Matematik performansındaki cinsiyet
farkı, çoğu ülkede 2018 ile 2022 arasında değişmedi.
Performans
genel olarak düştü
Son
sonuçlar, katılımcı öğrencilerin performansının 2018'e kıyasla okumada 10 puan,
matematikte ise neredeyse 15 puan "düştüğünü" gösteriyor.
PISA'ya
göre bu, “bir yıllık öğrenimin dörtte üçüne eşdeğer ancak bu düşüşün nedeni
yalnızca kısmen Covid-19’a atfedilebilir."
Okuma
ve fen alanlarındaki puanlar pandemi öncesi de düşüşteydi.
PISA, temel olarak öğrencilerin matematik okuryazarlığı, fen
okuryazarlığı ve okuma becerileri alanlarındaki becerilerini
değerlendirmektedir.
Her uygulamada bu üç alandan birisi ağırlıklı alan olarak belirlenmekte,
bu alanda yeni sorular geliştirilmekte ve derinlemesine analizler
gerçekleştirilmektedir.
PISA 2022 uygulamasında ağırlıklı alan matematik okuryazarlığıdır.
PISA araştırması normalde üçer yıllık döngülerle uygulanmaktadır.
Ancak COVID-19 salgınından dolayı 2021 yılındaki PISA uygulaması bir yıl
ertelenerek 2022 yılında gerçekleştirilmiştir.
Ayrıca PISA araştırmasına katılan ülke sayısı giderek artmaktadır.
PISA 2022 uygulaması 37’si OECD üyesi olmak üzere toplam 81 ülkenin
katılımıyla gerçekleştirilmiştir.
PISA 2015 ve 2018 uygulamalarında olduğu gibi PISA 2022 uygulaması da
ülkelerin birçoğunda bilgisayar tabanlı olarak gerçekleştirilmiştir.
Ancak Kamboçya, Guatemala, Paraguay ve Vietnam’da kâğıt-kalem uygulaması
yapılmıştır.
-
Matematikte en iyiler
Matematik
sıralamasında Singapur'un ardından ikinci sırada yer alan Macau'yu Tayvan, Hong
Kong, Japonya, Güney Kore, Estonya, İsviçre, Kanada ve Yeni Zelanda izliyor.
Sonraki
10 sırayı (10. ila 20. sıralar arası) Avrupa ülkeleri alırken Türkiye 39.
sırada yer alıyor.
-
Fen
Fende
Singapur'u sırayla Japonya, Makao, Tayvan, Güney Kore, Estonya, Hong Kong,
Kanada, Finlandiya ve Avustralya izliyor.
İngiltere
ve ABD 15'inci ve 16'ncı sırada yer alırken, çoğu Avrupa ülkesi yine orta
sıralarda.
Estonya'daki öğrenciler, Avrupa'nın en
iyilerinden
-
Cinsiyet ayrımı
PISA,
2022'de erkeklerin matematikte kızlardan 9 puan daha iyi performans
gösterdiğini ancak OECD ülkeleri genelinde kızların okumada erkekleri ortalama
24 puan geride bıraktığını açıkladı.
Matematik
performansındaki cinsiyet farkı, çoğu ülkede 2018 ile 2022 arasında değişmedi
çünkü her iki cinsiyetin performansı da düştü.
Öğrencinin
geçmişi açısından PISA, göçmen olmayan öğrencilerin çoğu ülkede (ama hepsinde
değil) tüm alanlarda göçmen öğrencilerden daha iyi performans gösterme
eğiliminde olduklarını tespit etti.
. PISA 2022 OECD Ülke Raporu - Türkiye - :
. Türkiye'de Nisan-Mayıs 2022 tarihlerinde 60 ilde 196 okuldan 7 bin 250
öğrenci PISA araştırmasına katıldı.
Türkiye’deki politika yapıcılar ve eğitimciler, PISA sonuçlarını
uluslararası düzeyde karşılaştırarak diğer ülkelerin politika ve uygulamaları
hakkında bilgi sahibi olabilmektedir.
. 81 ülke ve bölgede, 15 yaşındaki gençlerin okuma, matematik ve fen
(bilim) seviyelerinin değerlendirildiği 2022 PISA araştırmasında Türkiye
matematikte 39, fende 34 ve okumada 36. sırada yer aldı.
Singapur tüm alanlarda birinci oldu.
En son değerlendirme 2018 yılında yapılmıştı; bugün açıklanan 2022
sonuçları pandemiden beri yapılan ilk değerlendirmeyi içeriyor.
PISA 2022 araştırmasına katılan ülke sayısı 2018'den bu yana 79'dan 81'e
yükseldi.
2022 değerlendirmesinde, OECD genelinde öğrencilerin seviyelerinde
benzeri görülmemiş bir düşüş görüldüğü belirtiliyor.
2018'e göre Türkiye'nin matematikteki puanı sabit kaldı, okumada 10
azaldı, fende ise 8 arttı. Türkiye her üç alanda da 2018'e göre daha üst
sıralarda yer aldı.
Güçlü performans gösterenler arasında Çin’e bağlı Makao, Tayvan,
Japonya, Güney Kore ve Estonya var.
Hepsi, üç ana kategorinin her birinde ilk 10'da yer alıyor.
Okuma kategorisinde İrlanda, Japonya, Güney Kore öne çıkıyor
Okuma kategorisinde Singapur'u takip eden ülkeler; İrlanda, Japonya,
Güney Kore, Tayvan, Estonya, Makao, Kanada, ABD ve Yeni Zelanda.
Türkiye okumada 36. sırada.
2018'e göre bir sıra önde olan İngiltere 13. sırada.
Çoğu Avrupa ülkesi ise orta sıralarda bulunuyor.
Latin Amerika ülkeleri arasında en üst sırada yer alan Şili ise 37.
sırada.
Son üç sırada Fas, Özbekistan ve Kamboçya var.
Singapurlu öğrenciler 2015'ten beri hep ilk üçte
PISA 2022 uygulamasına Türkiye İstatistiki Bölge Birimleri
Sınıflandırması (İBBS) 1. Düzeyde yer alan 12 bölgeyi temsil eden 196 okul ve
7250 öğrenci ile katılım sağlamıştır.
PISA 2022’ye katılan öğrencilerin devam ettiği okul türlerine
bakıldığında en fazla katılımın %56 ile Anadolu liseleri ve %23 ile mesleki ve
teknik Anadolu liselerinden olduğu görülmektedir.
PISA 2022 sonuçlarına göre katılımcı ülkelerin matematik alanındaki
ortalama puanları 336 ila 575 arasındadır.
Bu alanda 81 ülkenin ortalama puanı 438 ve 37 OECD ülkesinin ortalama
puanı 472’dir.
Türkiye’nin matematik alanındaki ortalama puanı 453’tür ve katılımcı
ülkelerin ortalamasının üstündedir.
Türkiye matematik alanında aralarında Yunanistan, Şili, Meksika, Kosta
Rika ve Kolombiya olmak üzere beş OECD ülkesinin de olduğu toplam 42 ülkeden
daha yüksek performans göstermiştir.
PISA uygulamasına katılan ülke sayısı 2015’ten itibaren artsa da Türkiye’nin
matematik alanında, tüm ülkeler ve OECD ülkeleri arasındaki sıralaması
yükselmektedir.
Türkiye, PISA 2015’e katılan 72 ülke
arasında matematik alanında 50. sırada, 35 OECD ülkesi arasında 34. sırada yer
alırken PISA 2018’e katılan 79 ülke arasında 42. sırada, 37 OECD ülkesi
arasında 33. sırada yer almaktadır.
PISA 2022 uygulamasında ise Türkiye 81
ülke arasında 39. sırada, 37 OECD ülkesi arasında 32. sırada yer almaktadır.
PISA 2022 sonuçlarına göre katılımcı ülkelerin fen alanındaki ortalama
puanları 347 ila 561 puan arasındadır.
Bu alanda 81 ülkenin ortalama puanı 447 ve 37 OECD ülkesinin ortalama
puanı 485’tir.
Türkiye’nin fen alanındaki ortalama puanı 476’dır ve katılımcı ülkelerin
ortalamasının üstündedir.
Türkiye fen alanında aralarında İsrail, Slovakya, İzlanda, Şili,
Yunanistan, Kolombiya, Kosta Rika ve Meksika olmak üzere sekiz OECD ülkesinin
de olduğu toplam 47 ülkeden daha yüksek performans göstermiştir.
PISA 2022 uygulaması ile Türkiye’nin ortalama fen alanı performansı
2003’ten "bu yana" en yüksek düzeyine ulaşmıştır.
PISA 2022 sonuçlarına göre katılımcı ülkelerin okuma becerileri
alanındaki ortalama puanları 329 ila 543 puan arasındadır.
Bu alanda 81 ülkenin ortalama puanı 435 ve 37 OECD ülkesinin ortalama
puanı 476’dır.
Türkiye’nin okuma becerileri alanındaki ortalama puanı 456’dır ve
katılımcı ülkelerin ortalamasının üstündedir.
Bu performansı ile Türkiye okuma becerileri alanında aralarında Şili,
Slovakya, Yunanistan, İzlanda, Meksika, Kosta Rika ve Kolombiya olmak üzere
yedi OECD ülkesinin de olduğu toplam 45 ülkeden daha yüksek sırada yer
almıştır.
PISA 2022 uygulamasında ise Türkiye uygulamaya katılan 81 ülke arasında
36. sırada, 37 OECD ülkesi arasında 30. sırada yer almaktadır.
Türkiye’de matematik alanında öğrencilerin %61,3’ü, fen alanında %75,3’ü
ve okuma becerileri alanında %70,7’si asgari performans düzeyine ulaşmıştır.
Okuma becerileri alanında üst performans düzeyindeki öğrenci oranının
diğer alanlara kıyasla düşük olması dikkat çekmektedir.
Okul türlerine göre yapılan analizlerde her üç alanda da fen lisesindeki
öğrencilerin diğer okul türlerine göre daha yüksek performans gösterdiği
belirlenmiştir.
PISA 2022’de PISA 2018’e göre Anadolu liselerinde ve mesleki teknik
Anadolu liselerinde eğitimine devam eden öğrencilerin ortalama performansları
her üç alanda da düşüş göstermiştir.
PISA’da ayrıca öğrencilerin sosyoekonomik durumları ve performansları
arasındaki ilişki de incelenmektedir.
Türkiye’deki öğrencilerin Ekonomik, Sosyal ve Kültürel Durum (ESKD)
indeksi OECD ülkelerine göre daha düşük seviyededir (-1,19).
Türkiye’de matematik alanındaki öğrenci performanslarındaki farklılığın
%12,6’sı, fen alanındaki farklılığın %10,3’ü ve okuma becerileri alanındaki
farklılığın ise %9,8’i öğrencilerin sosyoekonomik durumlarından
kaynaklanmaktadır.
Bu durum OECD ülkelerinde sırasıyla %15,5, %14,2 ve %12,6’dır.
Üç alanda da öğrenci performanslarının "sosyoekonomik durumdan etkilenme"
düzeyi OECD ülkelerine kıyasla Türkiye’de daha azdır.
2022 sonuçlarına göre Türkiye’deki avantajlı ve dezavantajlı öğrenciler
arasındaki performans farkı matematik alanında 82, fen alanında 74 ve okuma
becerileri alanında 69 puandır.
Bu gruplar arasındaki performans farkı OECD ülkelerinde sırasıyla 93, 96
ve 93 puandır.
PISA 2022’de incelenen kaynaklardan biri de zamandır.
Zaman kaynakları okul öncesi eğitime katılım ve öğrenmeye ayrılan zaman
olarak iki farklı şekilde değerlendirilmektedir.
PISA 2022 sonuçlarına göre Türkiye’de öğrencilerin çoğunluğu (%44) bir
yıl okul öncesi eğitime katılırken %21’i iki yıl ve %11’i de üç yıl veya daha
fazla okul öncesi eğitim görmüştür.
Bu oranlar OECD ülkelerinde sırasıyla %14, %24 ve %57’dir.
Hem Türkiye hem de OECD ülkelerinde haftalık 27 saate kadar öğrenme için
ayrılan zaman öğrencilerin matematik performanslarına olumlu yönde katkı
sağlarken öğrenmeye 27 saatten daha fazla zaman ayıran öğrencilerin
performanslarının düştüğü görülmektedir.
PISA 2022 uygulamasında öğrenci anketinden elde edilen verilere göre
Türkiye’deki öğrencilerin çoğu okulda ve okul çevresinde kendisini güvende
hissettiğini belirtmiştir.
Yaklaşık her dört öğrenciden biri ise PISA uygulamasından önceki dört
hafta içinde okulda güvenlik riskleriyle karşılaştığını (ör. bir öğrencinin
başka bir öğrenciyi yaralamakla tehdit ettiğini duymak, okulda çeteler görmek)
bildirmiştir.
Türkiye’deki öğrencilerin en sık yaşadıklarını bildirdikleri zorbalık
deneyimleri sözel ve ilişkisel zorbalıktır.
PISA 2022 uygulamasında PISA 2018’e göre “Diğer öğrenciler beni bilerek
yalnız bıraktı.” ve “Diğer öğrenciler benimle alay etti.” davranışlarıyla en az
ayda birkaç defa karşılaştığını bildiren öğrenci oranları artmıştır.
Türkiye’de yaklaşık her on öğrenciden üçü okulda kendini yalnız,
dışlanmış gibi ve okula ait değilmiş gibi hissettiğini bildirmiştir.
Her on öğrenciden yedisi ise kendini okula ait hissettiğini, diğer
öğrenciler tarafından sevildiğini ve diğer öğrencilerle kolaylıkla arkadaşlık
kurduğunu bildirmiştir.
Türkiye’de 15 yaş grubundaki öğrencilerin %67’si her gün ya da hemen
hemen her gün ebeveynleriyle birlikte öğle yemeği ya da akşam yemeği yediğini
bildirmiştir.
Yaklaşık iki öğrenciden biri ise her gün ya da hemen hemen her gün
ebeveynlerinin kendileriyle sadece konuşarak zaman geçirdiğini ve okulda ne
yaptığını sorduğunu bildirmiştir.
Her 10 öğrenciden bir veya ikisi ise ebeveynleriyle bu deneyimleri hiç
veya hemen hemen hiç yaşamadığını bildirmiştir.
- Almanya'daki 15 yaşındaki öğrenciler sınavda ne
kadar başarılı oldu?
·
Matematik, okuma ve fen performansındaki eğilimler:
·
Ortalama 2022 sonuçları matematik, okuma ve fen alanlarında 2018 yılına
göre düşüş gösterdi.
·
Genel olarak 2022 sonuçları, her üç konuda da PISA tarafından şimdiye
kadar ölçülen en düşük sonuçlardır. Matematik ve okuma alanlarında 2018
ile 2022 ortalama puanları arasındaki fark, 15 yaş civarındaki öğrencilerin tüm
bir okul yılı boyunca elde ettiği tipik kazanımla hemen hemen aynı
büyüklüktedir. Ancak 2018 ile 2022 yılları arasında ortalama puanlardaki
keskin düşüş, (konuya bağlı olarak) 2012 veya 2015 civarında daha önce başlayan
bir trendin tersine döndüğünü doğruladı ve güçlendirdi.
·
Son dönemde (2018'den 2022'ye), en yüksek puan alan öğrenciler (en
yüksek puana sahip %10) ile en zayıf öğrenciler (en düşük puana sahip %10)
arasındaki fark matematik, okuma ve fen bilimlerinde önemli ölçüde
değişmedi. Matematikte performans hem yüksek hem de düşük başarılılar için
benzer ölçüde düştü.
·
2012 ile karşılaştırıldığında temel yeterlilik seviyesinin (Seviye 2)
altında puan alan öğrencilerin oranı matematikte yüzde 12 puan
arttı; okumada yüzde 11 puan; ve bilimde yüzde 11 puan arttı.
·
Almanya'daki öğrenciler matematik ve okumada OECD ortalamasına yakın,
fen bilimlerinde ise OECD ortalamasından daha yüksek puanlar aldılar.
·
Almanya'daki benzer sayıda öğrenci, OECD ülkelerinin ortalamasına göre,
en az bir konuda en iyi performansı gösterenler (Seviye 5 veya 6) oldu. Aynı
zamanda, OECD ülkelerindeki ortalamadan daha büyük bir öğrenci oranı, her üç
derste de minimum düzeyde yeterlilik (Seviye 2 veya daha yüksek) elde etti.
·
Öğrencilerin matematikte bildikleri ve yapabilecekleri
·
Almanya'da öğrencilerin %70'i matematikte en az Düzey 2 yeterliliğine
ulaştı (OECD ortalaması: %69). En azından, bu öğrenciler basit bir durumun
matematiksel olarak nasıl temsil edilebileceğini doğrudan talimat olmadan
yorumlayabilir ve tanıyabilirler (örneğin, iki alternatif rotadaki toplam mesafeyi
karşılaştırmak veya fiyatları farklı bir para birimine
dönüştürmek). Singapur, Makao (Çin), Japonya, Hong Kong (Çin)*, Çin Taipei
ve Estonya'daki (bu paya göre azalan sırada) öğrencilerin %85'inden fazlası bu
seviyede veya üzerinde performans gösterdi.
·
Almanya'daki öğrencilerin yaklaşık %9'u matematikte en iyi performans
gösterenlerdi; bu da onların PISA matematik testinde Düzey 5 veya 6'ya
ulaştıkları anlamına geliyor (OECD ortalaması: %9). Altı Asya ülkesi ve
ekonomisi bunu yapan öğrencilerin en büyük payına sahip oldu: Singapur (%41),
Çin Taipei (%32), Makao (Çin) (%29), Hong Kong (Çin)* (%27), Japonya ( %23 ve
Kore (%23). Bu seviyelerde öğrenciler karmaşık durumları matematiksel olarak
modelleyebilir ve bunlarla başa çıkmak için uygun problem çözme stratejilerini
seçebilir, karşılaştırabilir ve değerlendirebilir. PISA 2022'ye katılan 81
ülke ve ekonomiden yalnızca 16'sında öğrencilerin %10'undan fazlası Seviye 5
veya 6 yeterliliğine ulaştı.
Öğrencilerin okuma sırasında bildikleri ve
yapabilecekleri
·
Almanya'daki öğrencilerin yaklaşık %75'i okumada Seviye 2 veya daha
üstüne ulaştı (OECD ortalaması: %74). Bu öğrenciler en azından orta
uzunlukta bir metindeki ana fikri belirleyebilir, açık, bazen karmaşık
kriterlere dayalı bilgi bulabilir ve açıkça istendiğinde metinlerin amacı ve
biçimi üzerinde düşünebilirler. Okumada minimum yeterliliğe (Seviye 2 veya
üzeri) ulaşan 15 yaşındaki öğrencilerin payı Singapur'da %89'dan Kamboçya'da
%8'e kadar değişmektedir.
·
Almanya'da öğrencilerin %8'i okumada Seviye 5 veya daha yüksek puan aldı
(OECD ortalaması: %7). Bu öğrenciler uzun metinleri anlayabilir, soyut
veya mantık dışı kavramlarla uğraşabilir ve bilginin içeriği veya kaynağına
ilişkin örtülü ipuçlarına dayanarak gerçekler ve görüşler arasında ayrım
yapabilirler.
Öğrencilerin fen bilimlerinde bildikleri ve
yapabilecekleri
·
Almanya'daki öğrencilerin yaklaşık %77'si fen bilimlerinde Seviye 2 veya
daha üstüne ulaştı (OECD ortalaması: %76). Bu öğrenciler en azından
tanıdık bilimsel olgular için doğru açıklamayı tanıyabilir ve bu bilgiyi, basit
durumlarda, sağlanan verilere dayanarak bir sonucun geçerli olup olmadığını
belirlemek için kullanabilirler.
·
Almanya'da öğrencilerin %10'u fen bilimlerinde en iyi performans
gösterenlerdi; bu da onların Seviye 5 veya 6'da yeterli oldukları anlamına
geliyor (OECD ortalaması: %7). Bu öğrenciler, bilime ilişkin bilgilerini,
alışılmadık olanlar da dahil olmak üzere çok çeşitli durumlara yaratıcı ve
özerk bir şekilde uygulayabilirler.
- Almanya
içindeki performans boşlukları
. Sosyo-ekonomik
ayrımlar
·
PISA ekonomik, sosyal ve kültürel statü endeksi, PISA sınavına giren tüm
öğrencilerin yaşadıkları ülkeye bakılmaksızın aynı sosyo-ekonomik ölçeğe
yerleştirilebileceği şekilde hesaplanıyor. Bu, farklı ülkelerdeki benzer
sosyo-ekonomik altyapıya sahip öğrencilerin performanslarını karşılaştırmak
için bu endeksi kullanmanın mümkün olduğu anlamına gelir. Almanya'da öğrencilerin
%31'i (en büyük pay) sosyo-ekonomik ölçeğin en iyi uluslararası beşte birlik
diliminde yer aldı; bu da onların 2022'de PISA sınavına giren en avantajlı
öğrenciler arasında yer aldıkları anlamına geliyor. Matematikteki ortalama
puanları 534 puandı. puanlar; Benzer sosyo-ekonomik geçmişe sahip
öğrenciler için en yüksek oranlardan biri.
·
PISA ekonomik, sosyal ve kültürel statü endeksi, öğrencileri her ülke ve
ekonomi içinde en dezavantajlı olandan en avantajlı olana doğru sıralamak ve
eşit büyüklükte (her biri ülke nüfusunun %25'ini oluşturan) dört öğrenci grubu
oluşturmak için de kullanılabilir. Her ülkede/ekonomide 15 yaşındaki
öğrenciler). Almanya'da sosyo-ekonomik açıdan avantajlı öğrenciler
(sosyo-ekonomik statü açısından en üstteki %25), dezavantajlı öğrencileri (en
alttaki %25) matematikte 111 puan geride bıraktı. Bu, OECD ülkeleri
genelinde iki grup arasındaki ortalama farktan (93 puan) daha büyüktür.
·
2012 ile 2022 yılları arasında, sosyo-ekonomik statü açısından
öğrencilerin en üst ve en alt %25'lik kesimi arasındaki matematik performansı
farkı, ortalama olarak Almanya'da ve OECD ülkeleri genelinde sabit kaldı.
·
Sosyo-ekonomik durum, PISA'ya katılan tüm ülke ve ekonomilerde matematik
performansının bir göstergesiydi. Almanya'da PISA 2022'de matematik
performansındaki farklılığın %19'unu oluşturuyordu (OECD ülkeleri genelinde
ortalama %15'e kıyasla).
·
Almanya'daki dezavantajlı öğrencilerin yaklaşık %10'u matematik
performansının en üst çeyreğinde puan almayı başardı. Bu öğrenciler,
sosyo-ekonomik dezavantajlarına rağmen, kendi ülkelerindeki öğrencilerle
karşılaştırıldığında eğitimde mükemmelliğe ulaştıkları için akademik açıdan
dayanıklı sayılabilirler. OECD ülkeleri genelinde ortalama olarak
dezavantajlı öğrencilerin %10'u kendi ülkelerindeki matematik performansında en
üst çeyrekte puan aldı.
- Performansta cinsiyet farklılıkları
·
Erkekler matematikte kızlardan 11 puan geride kaldı; Almanya'da
kızlar okumada erkekleri 19 puan geride bıraktı. Küresel olarak, matematik
alanında, 40 ülke ve ekonomide erkekler kızlardan daha iyi performans
gösterirken, diğer 17 ülke ve ekonomide kızlar erkeklerden daha iyi performans
gösterdi ve geri kalan 24 ülke veya ekonomide anlamlı bir fark bulunamadı.
Okumada kızlar ortalama olarak iki ülke ve ekonomide erkeklerden daha yüksek
puan aldı. PISA 2022'ye katılan ülkeler ve ekonomiler (81 üzerinden 79).
·
Almanya'da matematikte düşük performans gösterenlerin oranı erkekler
(%28) ve kızlar (%31) arasında benzerdir; Ancak okumada bu pay erkekler
arasında daha fazladır (kızların %22'si ve erkeklerin %29'u okumada Düzey 2'nin
altında puan almıştır). Matematikte en iyi performans gösterenler söz
konusu olduğunda, erkekler arasındaki pay (%10) kızlardan (%7) daha
fazladır; Ancak okumada bu pay kızlar arasında daha fazladır (kızların
%9'u ve erkeklerin %7'si okumada Düzey 5 veya 6'da puan almıştır).
·
2012 ile 2022 yılları arasında Almanya'daki kız ve erkek öğrenciler
arasında matematik performansı benzer ölçüde azaldı.
- Göçmen geçmişi ve öğrenci performansı
·
Göçmen öğrenciler, ebeveynleri öğrencinin PISA sınavına girdiği
ülke/ekonomi dışında bir ülkede/ekonomide doğmuş olan öğrenciler olarak
tanımlanır. Göçmen kökenli öğrenciler birinci ve ikinci nesil göçmenler
olarak ayırt edilebilir. Birinci nesil göçmenler, aynı zamanda
değerlendirme ülkesinin dışında doğmuş olanlardır; İkinci nesil
öğrenciler, değerlendirmenin yapıldığı ülkede doğan ancak ebeveyn(ler)i
değerlendirmenin yapıldığı ülke dışında doğmuş öğrencilerdir.
·
Almanya'da göçmen öğrencilerin payı 2022'de %26'ya yükseldi (2012'de
%13). 2022'de 15 yaşındaki öğrencilerin %9'u birinci nesil göçmenlerdi,
yani başka bir ülkede/ekonomide doğmuşlardı ve aileleri ancak son yıllarda
Almanya'ya taşınmıştı. Bu birinci kuşak göçmen öğrencilerin %19'u
Almanya'ya 5 yaşında veya daha önce gelmiş; %20'si 12 yaşından sonra ve
ilkokul sınıflarını başka bir eğitim sisteminde tamamladıktan sonra geldi.
·
Almanya'daki göçmen öğrenciler, göçmen olmayan öğrencilere göre daha
dezavantajlı bir sosyo-ekonomik profile sahip olma eğilimindedir; Tüm
öğrencilerin %25'i sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı kabul edilirken, göçmen
kökenli öğrenciler arasında buna karşılık gelen oran %42'dir. Göçmen
öğrencilerin yaklaşık %63'ü (ve geri kalan tüm öğrencilerin %5'i), çoğu zaman
evde konuştukları dilin PISA değerlendirmesine girdikleri dilden farklı
olduğunu bildirdi.
·
Matematikte, göçmen ve göçmen olmayan öğrenciler arasındaki ortalama
performans farkı, göçmen olmayan öğrenciler lehine 59 puandı; bu anlamlı bir
farktı. Öğrencilerin sosyo-ekonomik profili hesaba katıldığında göçmen
olmayan öğrenciler lehine 32 puanlık anlamlı bir fark gözlendi.
·
Okumada, göçmen ve göçmen olmayan öğrenciler arasındaki ortalama
performans farkı, göçmen olmayan öğrenciler lehine 67 puandı, bu da anlamlı bir
farktı. Öğrencilerin sosyo-ekonomik profili hesaba katıldığında göçmen
olmayan öğrenciler lehine 40 puanlık anlamlı bir fark gözlendi.
- Almanya'da okul hayatı nasıl?
·
Öğrencilerin okula aidiyet duygusu ve yaşam doyumları
·
2022 yılında Almanya'daki öğrencilerin %69'u okulda kolayca arkadaş
edindiğini (OECD ortalaması: %76), %76'sı ise okula ait olduğunu hissettiğini
(OECD ortalaması: %75) bildirdi. Bu arada, %12'si okulda kendini yalnız
hissettiğini, %12'si ise okulda yabancı veya olayların dışında kaldığını ifade
etti (OECD ortalaması: %16 ve %17). Almanya'da 2018 yılıyla
karşılaştırıldığında öğrencilerin okula aidiyet duygusunda önemli bir
değişiklik olmadı.
·
Daha genel olarak öğrencilerin yaşamdan memnuniyeti son yıllarda birçok
ülke ve ekonomide azaldı. 2022'de Almanya'daki öğrencilerin %22'si
hayatlarından memnun olmadıklarını bildirdi: hayattan memnuniyetlerini 0 ile 10
arasında değişen bir ölçekte 0 ile 4 arasında derecelendirdiler. 2018'de daha
az sayıda öğrenci hayattan memnun değildi (17 %). OECD ülkeleri genelinde
ortalama olarak hayattan memnun olmayan öğrencilerin oranı 2015'te %11'den
2018'de %16'ya, 2022'de ise %18'e yükseldi.
- Matematik derslerinde destek ve disiplin
·
Almanya'da öğrencilerin %60'ı çoğu matematik dersinde öğretmenin her
öğrencinin öğrenmesiyle ilgilendiğini (OECD ortalaması: %63) ve %73'ü öğrencilerin
ihtiyaç duyduğunda öğretmenin ekstra yardım sağladığını (OECD ortalaması: 70)
bildirmiştir. %). 2012 yılında ise karşılık gelen paylar %49 ve %70
idi. 2022'deki matematik sonuçları, on yıl öncesine kıyasla, daha fazla
öğrencinin ihtiyaç duyduğunda öğretmenlerin ekstra yardım sağladığını
bildirdiği eğitim sistemlerinde ortalama olarak daha az düşme eğilimi gösterdi.
·
Pek çok öğrenci matematik öğrenimi için uygun olmayan bir disiplin
ortamında çalışıyor: 2022'de Almanya'daki öğrencilerin yaklaşık %28'i derslerin
çoğunda veya tamamında iyi çalışamadıklarını bildirdi (OECD ortalaması:
%23); Öğrencilerin %38'i öğretmenin söylediklerini dinlemiyor (OECD
ortalaması: %30); Öğrencilerin %28'inin dikkati dijital cihazlar
kullanırken dağılıyor (OECD ortalaması: %30); ve %27'sinin dikkati dijital
cihaz kullanan diğer öğrenciler tarafından dağılıyor (OECD ortalaması:
%25). OECD ülkeleri genelinde ortalama olarak, okul tesislerinde cep
telefonu kullanımı yasaklandığında öğrencilerin dijital cihazlar kullanırken dikkatlerinin
dağıldığını bildirme olasılıkları daha düşüktü.
- Okulda ve çevresinde güvende hissetmek
·
PISA 2022 verileri, performansın yüksek kaldığı ve öğrencilerin aidiyet
duygusunun geliştiği eğitim sistemlerinde öğrencilerin kendilerini daha güvende
hissettiklerini ve okuldaki zorbalığa ve diğer risklere daha az maruz
kaldıklarını göstermektedir.
·
Kızların yaklaşık %21'i ve erkeklerin %21'i ayda en az birkaç kez
zorbalık eylemlerinin kurbanı olduklarını bildirdi (OECD ortalaması: kızların
%20'si ve erkeklerin %21'i). OECD ülkeleri genelinde ortalama olarak,
2018'e kıyasla 2022'de daha az öğrenci zorbalığa maruz kaldı: örneğin, 2018'de
%11'e kıyasla, 2022'de öğrencilerin yalnızca %7'si diğer öğrencilerin kendileri
hakkında kötü söylentiler yaydığını bildirdi. Almanya'da da, karşılık gelen
oranlar küçüldü (2018'deki %10'a kıyasla 2022'de %7).
- Ebeveynlerin öğrenmeye katılımı
·
Okul müdürlerinden toplanan PISA verileri, birçok ülkede/ekonomide okula
ve öğrenmeye katılan ebeveynlerin yüzdesinin 2018 ile 2022 arasında önemli
ölçüde azaldığını göstermektedir.
·
Almanya'da durum böyle değildi. 2022'de Almanya'daki öğrencilerin
%28'i, müdürlerin önceki akademik yılda ailelerin en az yarısının çocuklarının
ilerlemesini kendi inisiyatifiyle (ve %46'sı öğretmenin inisiyatifiyle) bir
öğretmenle tartıştığını bildirdiği okullarda bulunuyordu.
·
2018'de buna karşılık gelen rakam %30 (ve %50) idi. 2018 ve 2022
yılları arasında ebeveyn katılımı konusunda daha olumlu eğilimlere sahip olan
sistemler (yani, çocuklarının ilerlemesini kendi inisiyatifleriyle bir
öğretmenle tartışan ebeveynlerin payının daha az azaldığı sistemler)
matematikte daha istikrarlı veya gelişmiş performans gösterme eğilimindeydi.
- COVID
ile ilgili okulların kapanması sırasında öğrenme
·
Öğrenci anketinin sonunda öğrencilerin okulların kapanması sırasındaki
deneyimlerine ilişkin sorular yer aldı. Almanya'daki öğrencilerin yalnızca
%64'ü bu son bölüme ulaştığından, "COVID ile ilgili okul kapanışları
sırasında öğrenme" başlığı altındaki sonuçların yorumlanmasında dikkatli
olunması tavsiye edilir.
·
Almanya'da öğrencilerin %71'i okul binalarının COVID-19 nedeniyle üç
aydan uzun süre kapalı olduğunu bildirdi. OECD ülkeleri genelinde ortalama
olarak öğrencilerin %51'i benzer şekilde uzun okul kapanışları yaşadı.
·
Performansın yüksek kaldığı ve öğrencilerin aidiyet duygusunun geliştiği
eğitim sistemlerinde, daha az sayıda öğrenci daha uzun süreli okul kapanması
yaşadı.
·
Uzaktan öğrenme sırasında, Almanya'daki öğrencilerin %35'i haftada en az
bir kez okul ödevlerini anlamada ve öğrencilerin %23'ü kendilerine okul
çalışmalarında yardımcı olabilecek birini bulmada sorun yaşadı (OECD
ortalamaları: %34 ve %24).
·
Performansın yüksek kaldığı ve öğrencilerin aidiyet duygusunun geliştiği
eğitim sistemlerinde, uzaktan öğrenme sırasında daha az öğrenci sorunla
karşılaştı.
·
Okullar kapatıldığında öğrencilerin refahına yönelik destek genellikle
sınırlıydı. Almanya'da öğrencilerin %48'i, video iletişim programındaki
canlı sanal dersler yoluyla günlük olarak desteklendiklerini bildirdi. Öğrencilerin
yalnızca %9'u okuldan biri tarafından günlük olarak nasıl hissettiklerinin
sorulduğunu bildirdi (OECD ortalamaları: %51 ve %13).
·
Gelecekte okul binalarının tekrar kapanması gerekirse, OECD genelinde
pek çok öğrenci uzaktan öğrenim için dijital teknolojiyi kullanma konusunda
kendine güvenirken, daha az sayıda öğrenci kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu
alma konusunda kendine güveniyor.
·
Almanya'daki öğrencilerin yaklaşık %79'u video iletişim programı
kullanma konusunda kendinden emin veya çok emin hissediyor ve öğrencilerin
%59'u okul ödevlerini yapmaya kendilerini motive etme konusunda kendinden emin
veya çok emin hissediyor (OECD ortalamaları: %77 ve %58).
- PISA bize
başka neler söylüyor?
- Eğitime
yatırılan kaynaklar
·
Eğitim harcamaları öğrenci performansıyla yalnızca belirli bir ölçüde
ilişkilidir. 6 ila 15 yaş arasındaki tüm ilk ve orta öğretim yılları
boyunca öğrenci başına kümülatif harcamanın 2019'da 75.000 ABD Dolarının (SAGP)
altında olduğu ülkeler/ekonomiler arasında, eğitime daha yüksek harcama, PISA
matematik puanlarında daha yüksek puanlarla ilişkilendirildi Ölçek.
·
Ancak kümülatif harcaması 75.000 ABD Dolarından (SAGP) fazla olan
ülkeler/ekonomiler arasında durum böyle değildi. Bu ikinci grup
ülke/ekonomi için, mali kaynakların kullanılma şekilleri, öğrenci performansı
açısından eğitime yapılan yatırım seviyesinden daha önemli
görünmektedir. Almanya'da, 6 ile 15 yaş arasındaki on yaşın üzerindeki
öğrenci başına kümülatif harcama yaklaşık 121.100 ABD Dolarına (SAGP)
eşdeğerdi.
·
Karşılaştırılabilir verilere sahip tüm ülkelerin/ekonomilerin yaklaşık
yarısında, 2022'de okul müdürlerinin öğretim elemanı eksikliği bildirme
olasılığı 2018'deki meslektaşlarına göre daha yüksekti. Almanya'da da
durum böyleydi.
·
2022'de Almanya'daki öğrencilerin %73'ü, müdürün okulun eğitim verme
kapasitesinin öğretim personeli eksikliği (ve %25'i de yetersiz veya yetersiz
nitelikli öğretim personeli) nedeniyle engellendiğini bildirdiği okullarda
okuyordu. 2018 yılında ise karşılık gelen oranlar %57 ve %16 idi.
·
Çoğu ülkede/ekonomide, müdürünün öğretim elemanı eksikliği bildirdiği
okullara devam eden öğrenciler matematikte, müdürünün öğretim elemanı sıkıntısı
olmadığını veya daha az bildirdiğini bildirdiği okullardaki öğrencilere göre
daha düşük puanlar aldılar.
- Öğrencilerin okul hayatı boyunca nasıl
ilerlediği
·
2022 yılında PISA sınavına girildiğinde Almanya'daki 15 yaşındaki
öğrencilerin %47'si 10. sınıfa kayıtlıydı.
·
Almanya'da %96'sı okul öncesi eğitime bir yıl veya daha uzun süre devam
ettiklerini bildirdi (OECD ortalaması: %94). OECD ülkeleri genelinde
ortalama olarak, okul öncesi eğitime bir yıl veya daha uzun süre devam eden
öğrenciler, 15 yaşında, sosyo-ekonomik durum hesaba katıldığında bile, hiç
katılmamış veya bir yıldan az bir süre devam eden öğrencilere göre matematikte
daha yüksek puan aldılar. faktörler.
·
Almanya'daki öğrencilerin yaklaşık %19'u ilkokula başladıktan sonra en
az bir kez sınıf tekrarı yaptıklarını bildirdi (OECD ortalaması:
%9). Yüksek performanslı sistemlerde sınıf tekrarı daha az yaygın olma eğilimindedir.
- Okul özerkliği
·
Almanya'da öğrencilerin %41'i, öğretmenleri işe alma konusunda asıl
sorumluluğun müdürlere ait olduğu bir okula gidiyordu (OECD ortalaması: %60) ve
%55'i, hangi öğrenme materyallerinin kullanılacağını seçme konusunda asıl
sorumluluğun öğretmenlere ait olduğu bir okula kayıtlıydı (OECD). ortalama:
%76). Yüksek performanslı okul sistemlerinin çoğu, bu sorumlulukları
müdürlere ve öğretmenlere emanet etme eğilimindedir.
- PISA 2022'nin temel özellikleri
- İçerik
·
PISA 2022 araştırması, okuma ve bilimin yan alanlar, yaratıcı düşünmenin
ise yenilikçi değerlendirme alanı olduğu matematiğe odaklandı. PISA 2022,
ülkeler ve ekonomiler için isteğe bağlı olan gençlerin finansal okuryazarlığına
ilişkin bir değerlendirmeyi de içeriyordu.
·
Matematik, okuma ve fen bilimleri sonuçları 5 Aralık 2023'te, yaratıcı
düşünme ve finansal okuryazarlık sonuçları ise 2024'te yayınlanacak.
- Öğrenciler
·
2022'de değerlendirmeye yaklaşık 690.000 öğrenci katıldı; bu sayı,
katılımcı 81 ülke ve ekonomideki okullardaki 15 yaşındaki yaklaşık 29 milyon
öğrenciyi temsil ediyor.
·
Almanya'da, 257 okulda 6.116 öğrenci matematik, okuma veya fen
alanlarındaki değerlendirmeyi tamamladı; bu, yaklaşık 681.400 15 yaşındaki
öğrenciyi temsil ediyor (15 yaşındaki toplam nüfusun tahmini olarak %92'si).
- Değerlendirme
·
Öğrenciler her biri bir konuya ayrılmış iki saatlik testlere tabi
tutuldu.
·
Farklı öğrencilere farklı test soruları ve farklı konu kombinasyonları
verildi (örneğin matematik ardından okuma veya fen bilimleri ardından matematik
vb.).
·
Test maddeleri çoktan seçmeli sorular ve öğrencilerin kendi yanıtlarını
oluşturmalarını gerektiren soruların bir karışımıydı.
·
Öğrenciler ayrıca tamamlanması yaklaşık 35 dakika süren bir arka plan
anketini de yanıtladılar.
·
Ankette öğrencilerin kendileri, tutumları, eğilimleri ve inançları,
evleri, okulları ve öğrenme deneyimleri hakkında bilgi aranıyordu. Okul
müdürleri okul yönetimi, organizasyonu ve öğrenme ortamı hakkında bir anket
doldurdu.
·
Bazı ülkeler/ekonomiler ayrıca daha fazla bilgi edinmek amacıyla
öğrencilere, ebeveynlere ve/veya öğretmenlere ek anketler dağıtmıştır. Bu
isteğe bağlı anketlerden elde edilen bulgular bu notun kapsamında değildir.
- PISA
2022 Sonuçları (Cilt I)
- Eğitimde Öğrenmenin ve Eşitliğin Durumu
OECD Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA), öğrencilerin
matematik, okuma ve fen alanlarında neler bildiklerini ve bildikleriyle neler
yapabileceklerini inceliyor.
Öğrenci öğrenme çıktılarının bugüne kadarki en kapsamlı ve titiz
uluslararası değerlendirmesini sağlar.
PISA'dan elde edilen sonuçlar, dünya çapında elde edilen öğrenme
çıktılarının kalitesini ve eşitliğini göstermekte ve eğitimcilerin ve politika
yapıcıların diğer ülkelerde uygulanan politika ve uygulamalardan öğrenmesine
olanak tanımaktadır.
Bu, PISA 2022 sekizinci değerlendirme turu sonuçlarını sunan beş ciltten
biridir.
Cilt I, Eğitimde Öğrenmenin ve Eşitliğin Durumu, öğrencilerin matematik,
okuma ve fen alanlarındaki performansını açıklar; performanstaki cinsiyet
farklılıklarını inceler; ve performansın öğrencilerin sosyo-ekonomik durumu
ve göçmen geçmişiyle nasıl ilişkili olduğunu araştırır.
Aynı zamanda önceki PISA değerlendirmelerinden bu yana öğrenme
çıktılarının kalitesinin ve eşitliğinin nasıl geliştiğini de açıklamaktadır.
PISA
2022 Sonuçları (Cilt II)
- Kesinti Sırasında ve Kesintiden Öğrenme
OECD Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA), öğrencilerin
matematik, okuma ve fen alanlarında neler bildiklerini ve bildikleriyle neler
yapabileceklerini inceliyor.
Öğrenci öğrenme çıktılarının bugüne kadarki en kapsamlı ve titiz
uluslararası değerlendirmesini sağlar.
PISA'dan elde edilen sonuçlar, dünya çapında elde edilen öğrenme
çıktılarının kalitesini ve eşitliğini göstermekte ve eğitimcilerin ve politika
yapıcıların diğer ülkelerde uygulanan politika ve uygulamalardan öğrenmesine
olanak tanımaktadır.
Bu, COVID-19 küresel salgını sırasında gerçekleştirilen PISA 2022
değerlendirmesinin sekizinci turunun sonuçlarını sunan beş ciltten
biridir.
Cilt II, Kesinti Sırasında ve Kesintiden Öğrenme, eğitimdeki
dayanıklılığa odaklanır ve bunun eğitim sistemleri, okullar ve öğrencilerle
olan ilişkisini analiz eder.
Bu cilt şunları kapsamaktadır: okulların kapanması sırasında ve
sonrasında öğrenme; okulda yaşam ve evden destek; öğrencilerin
okuldaki yolları; eğitime yapılan yatırımlar; ve okul yönetimi.
Karşılaştırılabilir veriler mevcut olduğunda bu göstergelerdeki
eğilimler incelenir.
- PISA testinin sonuçları ne anlatıyor?
- Konu gelecek için, halk için NE ANLAMA geliyor?
- BU KONU ve sonuçları kimler için önem taşımaktadır?
- SONUÇLARA GÖRE önümüzdeki dönemde ne gibi değişiklikler yapılabilir,
yapılmalıdır, hangi kurum ve görevliler, kitleler sonuçların iyiye doğru
değiştirmesi konusunda kendilerine "görev ve sorumluluk"
üstlenmelidirler?
. Bu testleri ciddiye alıp, kafa yoran, düşünebilen ve düşünce-fikir
üretebilen birileri var mıdır?
. Öğretmen Gönen Çıbıkcı, 07.12.2023
. Bazı kaynaklar:
https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results/country-notes/germany-1a2cf137#chapter-d1e11
https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results/country-notes/
https://pisa.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2023_12/05125555_pisa2022_rapor_051223.pdf
https://pisa.meb.gov.tr/www/pisa-2022-turkiye-raporu-yayimlandi/icerik/11
https://www.bbc.com/turkce/articles/c192x7d8r44o
https://tr.euronews.com/2023/12/05/pisa-2022-dunyada-fen-matematik-ve-okuma-alanlarinda-en-iyi-10-ulke
https://www.sonhaber.eu/pisa-almanya-hollanda-ve-belcika-egitim-alaninda-geriliyor
https://www.ntv.com.tr/egitim/pisa-nedir-pisa-arastirmasinin-sonuclari-nerede-ve-nasil-kullanilir,ZhuQyP9-v0a5zGbqWwTUBw
………………
